產(chǎn)品詳情
教師證
可學(xué)內(nèi)容：
幼師筆試部分：（1）《綜合素質(zhì)》與《保教知識(shí)與能力》精講
（2）《綜合素質(zhì)》與《保教知識(shí)與能力》提高
（3）《綜合素質(zhì)》與《保教知識(shí)與能力》沖刺
幼師面試部分：（1）教師面試決勝班
小學(xué)筆試部分：（1）《綜合素質(zhì)》與《教育教學(xué)知識(shí)與能力》精講
（2）《綜合素質(zhì)》與《教育教學(xué)知識(shí)與能力》提高
（3）《綜合素質(zhì)》與《教育教學(xué)知識(shí)與能力》沖刺
小學(xué)面試部分：（1）教師面試決勝班
《》中“馬太福音”一章里有一句名言：“凡是有的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他所有的也要奪過來。
”美國著名哲學(xué)家羅帕特．默頓發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，即榮譽(yù)越多的科學(xué)家，授予他的榮譽(yù)就越多；而對那些默默無聞的科學(xué)家，對其作出的成績往往不予承認(rèn)。他于1973年把這種現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。
在班級管理中，就是好學(xué)生好對待，差學(xué)生差對待，而好與差的標(biāo)準(zhǔn)主要還是學(xué)習(xí)成績。對于一些班主任心目中的好學(xué)生來說，愛“過?！钡臅r(shí)候，就會(huì)貶值，他們對表揚(yáng)就會(huì)變得麻木不仁，認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然。這種優(yōu)越的社會(huì)心理環(huán)境會(huì)使他們在成長中變得非常脆弱，經(jīng)不起挫折。而對另外一些學(xué)生僅僅因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不高，就會(huì)長期處在被班主任的關(guān)愛遺忘的角落，這種人為造成的惡劣的心理環(huán)境，將會(huì)使他們情緒偏激、行為帶有觸發(fā)性和沖動(dòng)性，這樣必然導(dǎo)致學(xué)
生個(gè)性的畸形發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的心理障礙。
馬太效應(yīng)是指學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，發(fā)言機(jī)會(huì)就多，而發(fā)言機(jī)會(huì)愈多能力愈強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力弱者反之，造成優(yōu)者越優(yōu)，差者越差，兩極分化。在小組合作學(xué)習(xí)中，我們常碰到這樣的情況，能力較高的成員受到尊重，并取得領(lǐng)導(dǎo)地位，甚至搶盡風(fēng)頭或犧牲其它組員的利益來自我獲益；而能力較低的成員則完全喪失了合作學(xué)習(xí)的興趣。
消除合作學(xué)習(xí)中“馬太效應(yīng)” 的消極作用，要求我們努力實(shí)現(xiàn)評價(jià)的社會(huì)公平感?！榜R太效應(yīng)”
的導(dǎo)致學(xué)生參與度不均衡的主要原因是學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確，以及老師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步。所以，在合作學(xué)習(xí)的評價(jià)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，教師還需要講究評價(jià)策略，做到指導(dǎo)與激勵(lì)相結(jié)合，對不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的要求，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，特別是對小組中能力較差的學(xué)生更應(yīng)注意到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。
電工電氣類：三菱西門子PLC 、變頻器、觸摸屏、伺服電機(jī)、電工技能、機(jī)電維修
電工證、焊工證、登高、復(fù)審，叉車
建工類：建造師，造價(jià)師、消防工程師
類：教師證、執(zhí)業(yè)藥師、心理咨詢師、營養(yǎng)師、健康管理師
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